Autor*innen: Cordula Ahrendt, Katrin Theilig, Jessica Pehlke-Milde | Zeitschrift: Pflegewissenschaft, Hungen | Jahrgang: 7 | Heft: 9 | Seiten: 1 bis 1 | Erscheinung: 01.09.2004 | DOI: 10.3936/docid200634
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Abstract
Im Lernfeldkonzept wird davon ausgegangen, dass die berufl ichen Tätigkeitsfelder und der Bildungsauftrag der Berufsschule den wesentlichen Bezugsrahmen für den Berufsschulunterricht darstellen müssen, um heutigen beruflichen Anforderungen gerecht zu werden. Die Pflegeausbildung ist administrativ nicht an das Lernfeldkonzept gebunden, nutzt jedoch für die Curriculumentwicklung diesen konzeptionellen Ansatz der Berufsbildung. Der Begriff Lernfeld impliziert die Aufhebung von Fächersystematik und wird durch Ziele, Zeitrichtwerte und Inhalte umschrieben. In der Literatur wird die fehlende bildungstheoretische und fachdidaktische Grundlage bei der Umsetzung der Lernfelder in Lernsituationen kritisch diskutiert (Panke-Kochinke 2002). Verschiedene Modellprojekte (NELE, SELUBA) untersuchen neue Unterrichtsstrukturen und Lernkonzepte berufl ichen Lernens in der Umsetzung des Lernfeldkonzepts. Die in den Mittelpunkt gestellte Entwicklung von Handlungskompetenz wird von Seyd (1995) und Bader (2002) als Leitziel der heutigen Berufsbildung untermauert. In der Literatur sind Variationen zu den Dimensionen von Handlungskompetenz zu finden. Als geeignetes didaktisches Mittel zur Entwicklung von Handlungskompetenz wird von allen Autoren dabei das Konzept der Handlungsorientierung ausgewiesen, wobei auch hier verschiedene theoretische Sichtweisen auf das Konzept der Handlungsorientierung zu verzeichnen sind. Historisch betrachtet ist die Einführung des Lernfeldkonzepts nicht ausschließlich und explizit auf die Förderung beruflicher Handlungskompetenz ausgerichtet, sondern soll besonders den Strukturwandel der Arbeitswelt berücksichtigen, der generell neue Kompetenzen, im weitesten Sinne Schlüsselqualifi kationen, erfordert (Schlussbericht der Enquete-Kommission 1990; Pätzold 2000).
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